此乃利好消息。因此，在朋友圈发了文字――读得懂网络架构与教学方式的关系的，方为感悟信息化教学的高手。其原因在于，网络架构与IP等实现技术的潜在生产力的关系，很像教学方式与教育技术等教学要素的关系，当然，也很像生产方式与生产力之间的关系。
众所周知，生产方式是生产力与生产关系的统一。生产力的发展会引起生产关系的变革，从而引起整个生产方式的变化。但是，当生产方式没有完成相应转变的时候，生产关系会阻碍生产力的发展，使生产力应有的潜力不能成为现实的生产力。在网络架构与实现技术的关系方面，架构是否合理，是一个生产方式问题。生产方式不合理，实现技术的潜在生产力就无法转化为现实生产力。
在教学方式与教育技术等教学要素的关系方面，教学方式是课程实施的组织方式，与生产方式、网络架构属于同一序列，教育技术是教学要素之一，与生产力以及IP、光通信、移动等实现技术属于同一序列。教育技术等教学要素能否成为功能强大的现实的教育“生产力”，无法由教育技术等教学要素单方面作出决定。
教学是一个复杂的人工社会系统。教学方式中包含教学要素，在教学要素（包含教育技术）中，既有物的要素，又有人与人之间关系的要素，教学方式的任务是实现教学要素的最优化组合，从而最大程度地激发现实的教学“生产力”。
实践中，教学要素的最优化组合，不是追求每一个教学要素的最优化，而是按照系统最优化的原则，针对特定的教学主体、教学目标、教学方法、教学资源、教学技术、教学环境、教学反馈等教学要素，做出最为合理的组织，从而最优化实现教学目标。
在这个过程中，教学要素中每一个组成部分的功能发挥常常会有此消彼长的相互匹配（耦合）问题。教育技术等教学要素能否最大程度地促进教学质量提升，取决于教学是否合理。因此，在教学方式与教学要素的关系方面，教学方式决定教学要素之间的关系，教育要素是否被最优化组合，取决于教育智慧创意的教学方式是否合理。
。
假如我们不问教学方式，或者仅仅为追求市场效益而不遗余力地助力“应试教育”，那不啻是对教育的犯罪，也是信息化教学的悲哀。
关键词：翻转课堂；实施方法
。
方法步骤1：分析把握学生现有的知识。
教师备课，不仅要备教材，还要备学生，充分了解学生目前所处的知识水平。学生掌握的知识状况，有的属于正确知识，对学生学习新知，接受新信息有很好的帮助作用，但也有一部分知识是正确但不充分的，还有的是不当的知识，或者更有甚者，是不正确的知识，会阻碍新知识的学习。教师应该分清学生现有的知识属于哪个类别，从而采取相应的策略去应对、帮助学生，有效激活学生原有的正确知识，发挥它们的作用去掌握新知，促进学生将已有的知识内化，吸收，并逐步转化为继续学习的能力。
。
学生知识的组织方式会影响学生的学习，影响学生运用知识的方式。。
方法步骤3：激发学生的学习动机，引导、维持学生的兴趣和学习。
学生学习的动机水平由目标的价值、完成目标的预期和学习环境三个因素共同决定。。
方法步骤4：用心设计学生的学习过程。
学习需要一个过程。。教师应该注意分解和强化成分技能练习、促进学生的整合练习，并强调知识的迁移应用。
方法/步骤5：有效地反馈和练习。
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方法/步骤6 ：营造和谐的教学氛围。
如果学生感觉自己受到教师的歧视，他会处于一种边缘化的学习状态，对教师和学习充满冷漠、排斥和敌意，在这样的氛围里学习，会加重学生的焦虑和不安全感，不利于学生的健康成长 。教师应该弄清学生目前所处的发展过程，设计多样化的例子，注意自己的语气，不要对学生有刻板印象，不给学生贴标签，注重师生的互动，恰当处理一些突发事件，避免教学案例给一些学生产生不好的感受和影响，考虑全体学生的感受，重视第一堂课，及时处理紧张气氛，促进学生间积极的聆听，营造一种安全的、包容的、尊重的课堂氛围，让学生放松地去表达自己的观点，积极投入到学习中。
关键词：地方高校；翻转课堂；实现途径
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）02-0043-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.026
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：“高校教育要深化教学改革，创新人才培养模式，进一步提升教育质量”。目前，高校中以教师课堂讲授为主，学生被动接受的“填鸭式”教学方式已难以适应社会对人才的需求。随着互联网技术的广泛应用及现代教育技术的发展，“翻转课堂”教学模式逐步地由国外传到国内，并引起我国广大教育学者的兴趣。很多教育学者和一线教师开始了积极的尝试，试图改变传统单一的教学模式，提升人才培养质量。
二、“翻转课堂”教学模式的内涵
翻转课堂是将传统课堂中知识讲授部分放在课前由学生自主学习，通过小组协作、探讨完成教学任务，课堂上汇报学习内容，学生及教师参与讨论，课后通过布置任务实现课前知识的巩固，并对学生知识理解进行检测。
“翻转课堂”教学模式的优势在于学生根据自己的理解程度和学习需求开展针对性的学习，对于较难的知识点主动查找资料并与教师沟通交流，解决学习中存在的问题。教师通过课前解决问题、课堂反馈问题，了解学生对知识的理解程度，针对学生学习中存在的不足，再给予补充和解答，使得学生对知识有了更加充分的理解。“翻转课堂”教学模式的目的在于提高学生主动探索能力，使学生掌握获取知识、建构知识、应用知识的方法，增强学生分析问题、解决问题的能力，让学生在课堂中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，真正成为学习的主人。
三、地方高校实施“翻转课堂”教学模式所面临的挑战
地方高校在我国高等院校中所占比例较大，不仅肩负着教书育人的职责，更担负着服务地方经济发展的重任。随着我国经济高速发展及产业结构换代升级，地方高校学生在服务经济方面显得能力不足，一方面是地方高校的教学资源和教学硬件条件更新难以满足行业企业发展；另一方面是在传统教学模式培养下，学生的主动探究能力、建构知识能力下降，难以满足企业用人需求。在就业竞争日益激烈的情形下，改变教学模式是地方高校提高人才培养质量的主要途径。翻转课堂实施为优质人才培养提供了有效途径，放眼地方高校现实，翻转课堂在实施中依然存在诸多挑战。
（一）学生适应性挑战
地方高校生源较其他高校缺乏优势，大部分学生学习主动性相对较弱，建构知识体系能力相对较差，是实行“翻转课堂”教学模式的一个大问题。地方高校学生已习惯“灌输式”教学，形成依赖性，如何使其在观念上愿意接受新教学模式，突破自我，是最大的问题。采用“翻转课堂”教学模式后，学生是否会快速适应新的教学模式，会不会因不能适应而厌学？这是难以预料的。
（二）教师综合能力挑战
地方高校教师绝大部分是毕业即从事教学工作，教育学知识储备、教学经验、教学能力相对不足，对“翻转课堂”教学模式的理解、实施存在较大的挑战。此外，翻转课堂教学中，学生建构知识过程中部分疑惑难以在书本中找到答案，这就对授课教师的专业理论水平、专业实践能力有较高要求，才能达到预期教学效果。
四、地方高校实施翻转课堂的途径
（一）实施多种措施，提高学生对翻转课堂的适应性
1.整合教学内容，知识点由易到难
地方高校中传统课堂教学模式要求教师制定教学进度表以便顺利完成教学工作，这导致每节课堂讲授内容信息量较大，很难兼顾学生对知识的领会能力，教学效果不佳。此外，实施初期，学生对于新教学模式的适应性较弱，如按照原有教学内容进行教学安排，学生在课前难以完成，易产生厌学情绪。因此，教师要对整个课程知识进行宏观把握，要打破原有章节束缚，按照专业技能将相近内容进行整合，形成不同模块，注意难易程度循序渐进，有利于学生建构知识体系。
2.提高课前学习资料库质量，提高学生建构知识效率
“翻转课堂”教学模式中课前学习是学生获取知识的主要途径。。。资料库可由图书、网络资源、文献等组成；图书是涉及本门课程知识点的国内外专业参考书或电子书籍；；文献是与课程知识点相关的国内外期刊文章、论文等。资料库不仅可以为学生课前学习解疑，还可拓展知识点的深度和宽度。案例库可由运用该知识点的国内外经典案例组成，不仅可以辅助课程知识点学习，还能让学生学会更好地运用知识点。
3.及时了解学生学习效果，加强与学生间的沟通
教师对教学资源进行合理设计和安排后，学生学习能否达到预定效果，取决于教师与学生的沟通和引导过程，这一过程能帮助学生解疑答惑进而构建知识体系。。教师可以及时对问题进行解答并加以反馈，督促依赖心理和懒惰心理较强的学生学习，另外可了解学生学习进度及对知识的理解程度，有助于对课堂讨论环节的设计、组织。
4.注重每个环节的考核总结，保证各环节的连续性
学生的课前学习效果、学习适应性、综合能力提升程度均要参考每个环节的考核结果。考核内容涉及学生考核和教师考核两方面。学生考核内容不仅仅是学生完成任务的考核，更要注重学习过程的考核。教师考核既包括课前学习资料库、解答问题、反馈总结方面的考核，同时也要包括对该模式下教学设计组织及整个教学环节的连续性的考核。
（二）教师要积极研究翻转课堂模式，提升自身的专业综合素质
1.成立教学团队，积极应对各种挑战
。面对“翻转课堂”教学模式，可以成立教学团队，由2-3位教师组成，认真研究课前、课中、课后每个环节的教学内容，制定具体的备课计划，合理分配工作，共同解决在教学环节中的每一项任务。这不仅减轻了教师的压力，也促进了教师间的相互学习和共同进步。
2.积极引入校外人员，专业内容更贴近行业企业需求
。鉴于此，应邀请校外人员参与翻转课堂教学，校外人员包括行业企业的高级技术人员、事业单位的工作人员及有创新创业成果的人员。这类人员有着较强的实践技能和对知识独到的理解，在引导学生学习、探究知识本质、解答专业问题、内化专业知识、建构知识体系等方面能够参与教学，保证翻转课堂的有效开展。
关键词：翻转课堂；成人教育；新模式；内涵；方法
【分类号】G434
鉴于网络技术的飞速前进，电脑作为一种教学辅助设备，被广泛运用到了成人教学之中。。。但是相对于传统广播教学而言，翻转课堂具有兼具时代性及有效性特点，所以其对成人教学质量的提升具有更大的推动作用。
一、翻转课堂内涵简介
。在选用翻转课堂教学法实施教学的过程中，老师不再纯粹地教授新知识，学生亦不再一味地被动接受新知识。知识的学习被放到了课后，也就是学生在闲暇时间凭借观看微视l展开知识的学习，上课时便直接进入答疑解惑及沟通交流等环节。[1]
二、翻转课堂理念运用于成人教育所具有的优势探析
（一）跳出了传统教学理念的束缚
就传统教学方式而言，老师往往属于教学的主体，而学生则仅仅是知识的被动接受者，老师在所有教学过程中具有至高无上的权力。此类因素的存在对于学生学习兴趣的提升是特别不利的，同时也会造成学生个体差异日渐明显的结局出现。。翻转课堂里的所有环节均是由老师与学生互动交流、共同努力完成的，所以此种教学法能够有效地提高学生的学习主动性，最终促进其学习效率的提升。[2]
（二）有利于因材施教的实现
翻转课堂倡导人性化教学，它希望每个学生均可以严格以自身规划为依据展开学习，如此老师们因材施教的目标便能得以实现。。此种教学方式可以帮助学生借助反复学习，以有效地促进其对知识的理解及吸收。[3]
（三）有利于学生自学能力的提升
毫无疑问，学生于课前确实展开了深入的学习属于翻转课堂教学获得成功的关键前提。。在选用翻转课堂理念展开知识传授初期，学生肯定会出现无法适应自觉学习的现象，所以老师理应给学生们一段适应的时间，然而伴随时间的推移及自主学习次数的不断增多，学生自主学习的自觉性必然会日渐增长，同时其自学能力也必然会得到较大的提升。[4]
三、翻转课堂理念下构筑成人教育新模式的方法研究
（一）掌控好翻转教学频率，切实提高学生学习效率
相对于中学生而言，成人所具有的学习欲望要更高一些，同时其学习目的性也更强，学习经验亦更丰富。然而一般情况下，成人均需工作，其工作原本便特别繁忙，所以其于学习时间的规划方面便拥有非常强的自主性。鉴于此，所以老师们在选用翻转课堂实施成人教学时，理应掌控好翻转频率，各学科每一学期的翻转次数应以3次左右为宜，并且我们还需将其依次分布于教学的不同时期：即学习前1次；学习中1次；学习后1次。学习前即老师拟定学习目标后，帮助学生熟练操作在线平台；学习中即对学生自学情况进行检查，并为其答疑解惑；学习后即教学后的测验，随后以测验成绩为依据为学困生提供个别指导。
（二）创建对话教学，为老师和学生间提供面对面交流的机会
相对于传统教学而言，翻转课堂的优势即它可以借助互联网实现课堂外知识的传授。由于在成人教育中，老师和学生间面对面沟通的机会是特别少的，同时此类机会对于学生学习效率的提升也是特别关键的，因此老师们在选用翻转课堂教学法展开成人教学时，理应牢牢把握学生在线学习的核心，选用科学的形式进行恰当的教学活动设计，以便学生可以在课堂沟通里切实把握本学科的关键知识点。
（三）对学生在线活动进行有效监管，提高学生的学习主动性
老师与学生的交流是否顺畅、有效对于翻转课堂能否取得成功有着举足轻重的作用。同时师生交流不畅在那些翻转次数特别少的成人教育里也表现得更为严重。由于实施面授的次数少，造成老师与学生间、学生与学生间的顺畅沟通及交流便显得特别稀少。。与此同时，平台亦需可以支持老师实施在线教学、提问、任务安排与修改等，且学生亦可借助此平台展开知识学习、作业编写、提问及考试等。此外，在教学过程中，为了有效地强化老师对学生学习的监管，老师也需适时地对学生进行评价及考核，以杜绝学生及作业现象的出现。
四、结语
总而言之，翻转课堂属于一种顺应时代前进而出现的新型教学理念，它对于学生学习主动性及积极性的提升具有特别大的促进作用。。
参考文献：
[1]严萍. “翻转课堂”对我国中小学教师培训的启示[J]. 中小学信息技术，2014（04）；
[2]卢强. 翻转课堂的冷思考：实证与反思[J]. 电化教育研究，2013（08）；
关键词：翻转课堂；团队合作学习（TBL）；医学教育；课堂满意度
一、前言
近年来，随着互联网技术的发展，MOOC大潮席卷全球教育界，国内的大学也开始响应这股热潮，并逐渐做出尝试。然而，在迎合MOOC开发热潮的同时，我们也应深入思考传统教学所应该扮演的角色。当前越来越多的教育界人士认识到，新技术的出现并不意味着传统课堂教学的消亡，而是需要我们探讨一种更为创新的教学模式，顺势推动大学教学改革。在此背景下，一种课堂内外结合、线上与线下结合，有别于传统课堂教学，又依赖于课堂互动的形式逐渐被教育界所认可。它就是翻转课堂（Flipped Classmom），也被称为MOOC 3.0。
在课堂教学方面，培养学生主动学习的积极性一直是教学改革的重点之一。传统演讲式的教学采用的是单向的信息传输模式，在课堂上教师为信息传播源，学生被动接受。偶有学生以提问的方式反馈信息给教师，但这只占很小的比例。而辩证式的教学则是以学生为主导，可让学生学习思考的过程，让学生运用学到的知识去解决实际的临床问题。2010年Frenk等人在Lancet杂志上发表了题为“新世纪医学卫生人才培养：在相互依存的世界为加强卫生系统而改革医学教育”的文章，指出：医学教育要“从死记硬背式的学习转化为整合信息用于决策；从为专业文凭而学习转化为为了有效的团队合作而获取核心能力；从不加批判地接受现有教育转化为借鉴全球经验，致力于针对本地需要的创新”。近年来，许多医学院校针对医学本科生的特点，采用以问题为导向的学习方法，削减上课人数众多的大堂课次数，转而发展小班教学，开展辩证式的教学，以促进学生主动学习。但是，中国目前的现状是高校学生人数众多，PBL所需导师人力资源庞大，经济成本较传统教学高出许多，因而在中国高校难以推广。同时，有报告指出，PBL较适合自发性强与较外向的学生，且对知识的获得与临床技能的表现不一定有帮忙。
另外一种称为团队合作学习（Team-Based Learning，TBL）的教学方式在国外医学院校得以尝试，并逐渐受到教师和学生的认可。TBL是一种将成人学习理论与协同合作学习的方法结合在一起的辩证式的教学形式。它将学生学习的目标从简单的获取知识转变为掌握学习方法，将教师的角色由“讲话者”转变为“辅导者”，同时将学生的角色由“听众”转变为“知识的探求者”，从而使学生能将学到的知识运用到医学实践中去。与传统教学相比，TBL仍是采用大班教学的方式，但不同的是，它通过将学生分成若干小组进行教学。小组成员通过合作的形式完成课程预习，并以小组为单位进行课前测验、课中的讨论、报告，与老师以及其他小组产生互动，同时教师也须对学生学习及团队合作成果做出适当的评价，从而使TBL的学习过程构成一个连贯的整体。美国贝勒大学医学院（Baylor College of Medicine）首先在医学教学中尝试TBL。在随后的十几年里，大部分研究报告都肯定了其成效，包括学生的学习参与度增加，解决问题技巧的改进，同学间能有效沟通，改善学习成就甚至于提升国家考试的成绩，以及较传统的教学模式甚至PBL教学模式有更好的学习效果等。因此，从方法学本身而言，TBL在中国高校的教学中可能显得更有优势。
从形式上来讲，TBL与翻转课堂并不矛盾，但是，如何将两种教学方式恰当地结合起来使之适应中国的教学环境，尤其在我国长期实行应试教育的背景下。这种教学方法是否可行，有待于实践研究。本次教学研究将TBL和翻转课堂相结合的混合式教学方法，应用于医学本科预防医学课的教学实践中，并通过问卷调查进行学生满意度评价，以探讨该教学方法在预防医学这类医学与社会学交叉的学科中应用的可行性。
二、研究方法
（一）授课对象与授课内容
本次研究分两个阶段进行：第一阶段开展于2013年11月份，第二阶段开展于2014年5月份，即前后两个不同的学期进行。第一阶段的授课对象为临床医学专业五年制两个班的学生：第一个班共有61名学生参加课程（大班），第二个班共有31名学生参加课程（小班）。第二阶段的授课对象为临床医学专业七年制一个班共54名学生（中班）。前后两个阶段3个班的授课内容均为《预防医学》（傅华主编，人民卫生出版社，第六版）同一章节的同一内容；授课老师为同一人，每次课程均有助教1名。
（二）研究开展过程
1.第一阶段
（1）课前分组 在课程开始前1周完成小组分配。。推荐给班长的小组分配方法为：按照过往综合学习成绩将全班学生划分高、中、低三层；按照性格划分为外向、中等、内向；每个小组的3名成员分别来自高、中、低三个层面，同时尽量使3个人的性格分属外向、中等和内向。若班里学生数目不是3的倍数，则将多出的1名或2名学生按自我意愿划到其中的任意1组或2组中去，使每组的学生不超过4名。
。。
（3）课堂使用道具 给每个小组分配一个号码牌，以便于识别；同时分配一套打分牌，用于给其他小组打分。电脑摇号软件，由老师操作；Excel记分表，由助教操作。
（4）课程开展过程 在上课前1周关于本次翻转课堂的程序和规则已经通过书面形式通知了学生。在上课开始的前10分钟里由教师针对本章内容进行答疑。。若抢答的超过1个组，则会通过电脑随机摇号的方式来决定。每个小组自由陈述的时间为3分钟，之后由其他小组进行补充或提问。自由陈述加提问环节限定在10分组内。在课堂的最后10分钟，再次由老师进行课堂知识总结并答疑。
（5）记分形式 上述自由陈述和答辩环节结束后，由其他小组给发言小组打分。补充或者提问的小组同样也能获得一定的积分。课程结束时，各小组得分汇总，算作课堂成绩。
（6）问卷调查 下课前，每位同学均被要求填写一份关于翻转课堂满意度评价的问卷。。4个选择题目分别为：1.你觉得本次翻转课堂的形式是否有趣？2.你认为这种翻转课堂的形式对掌握知识是否有帮助？3.课前准备是否占用了你很多时间？4.你是否愿意本门课程在整个学期都采用这种翻转课堂的形式？每一个选择题均有3个备选项，分别表达了正面、中性和负面的看法。
2.第二阶段
（1）课前分组 分小组和大组两种形式：小组分配原则与方式与第一阶段一致；一个大组由3个小组组成。
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（3）课堂使用道具 无线即时答题器，此机器兼具抢答和评分功能，评分时可使指令发出者保持匿名，54名学生一人一部。Excel记分表，由助教操作。
（4）课程开展过程 同样地，在上课之前已经通过书面形式通知了学生关于本次翻转课堂的形式和细则，并要求每一个小组针对本章内容准备3个问题。在上课的前10分钟里仍然由教师针对本章内容进行答疑。之后，在大组内部3个小组按照各自事先准备的3个问题互相提问，并最终决胜或推选出一个小组来代表自己所在的大组进行接下来的自由陈述。在此过程中教师和助教在各大组之间进行指导，此阶段历时大约20分钟。随后，代表大组的这几个小组分别被分配一个之前预留的题目进行自由陈述。在自由陈述后，其他各小组有机会通过抢答来补充发言。接着，老师给出15道选择题进行课堂测验，各个小组通过抢答的方式来回答。课堂的最后10分钟，仍然由老师进行课堂知识总结并答疑。
（5）记分形式 代表大组做自由陈述的小组会额外获得一定的积分；陈述后，其余各小组给自由陈述的小组打分，分数计入此陈述小组所代表的大组。在补充发言阶段成功抢答的小组同样由其他小组对其表现进行打分。课堂测验时，回答正确的组也将得到一定的分数。课程结束时，各小组得分汇总，算作课堂成绩。
（6）问卷调查 形式与内容与第一阶段一样。
（三）统计分析
针对前后两个阶段三个班对翻转课堂的满意度评价结果进行描述性统计分析，同时比较三个班学生课堂满意度的差异。因为课堂满意度的四个维度均为有序分类变量，同时三个班的人数规模（大、中、小）也可以看作有序分类变量，所以我们采用Mantel Hansel卡方检验来分析变量之间的线性趋势。所有统计分析采用SAS 9.2软件。
三、结果
按照分组原则，第一个班（大班）共分成了20个小组，第二个班（小班）共分成了10个小组，第三个班（中班）分成了18个小组，6个大组。
结果显示，课堂人数规模与学生对课程满意度的四个维度（对趣味性的看法、对学习知识帮助的看法、对占用课余时间的看法、对翻转课堂的接受性）之间具有显著的线性趋势（见表1）：班级人数越多在满意度的四个维度上表现的越低（见图1）。另外，将满意度四个维度分别与班级人数规模做Spearman相关分析，相关系数值分别为趣味性0.17，学习知识帮助0.16，占用课余时间0.22，接受性0.30，所有p值均小于0.05，表明班级人数规模与满意度四个维度均为正相关。
因为三个班是在两个不同的学期参加课程，其中大班和小班的课程采用的是同一种上课形式，而中班则采用了与之不同的上课形式（比如，每个大组出一名代表作报告，课堂上使用无线即时答题器等）。为了避免不同课程形式（比如答题器的使用）对趣味性等满意度的影响，我们对三个班进行了两两对比（见表1）。针对趣味性的看法：大班和小班的学生之间，中班和小班之间均没有差异，而大班和中班学生之间却存在差异；中班学生认为非常有趣的比例在三个班中最高（53.7%），而大班学生有此看法的比例最低（34.4%）。对掌握知识是否有帮助的看法：中大班学生和小班学生之间存在差异，而大班学生和中班学生之间，中班学生和小班学生之间没有差异；小班学生认为非常有帮助的比例最高（.5%），大班和中班学生有此看法的比例非常接近。对占用课外时间的看法：大班学生和小班学生之间存在差异，大班学生和中班学生之间也存在差异，而中班和小班学生之间没有差异；中班和小班学生中认为翻转课堂没有占用太多时间的比例较为接近（20.4%和19.4%），并远远高于大班学生有此看法的比例（4.9%）。对于课程教学形式的接受性的看法：大班与小班之间，中班与小班之间均存在差异，而大班和中班之间的差异并不显著；其中小班的接受度最高，持接受观点的比例为41.9%，其次为中班（20.4%），最低为大班（16.4%）。
四、结论与讨论
在近年来的教学研究中，翻转课堂逐渐成为教育研究者感兴趣的热点，相关的研究论文呈现了增长的趋势。在这些研究中以理论研究较为多见，而教学模式类和教学设计类的研究则较少涉及。而团队合作学习（TBL）的理念则较早进入了我国教育界，并且已经较多地应用于教育实践中。。因此我们在本次教学中尝试将两种模型结合起来，并探讨此种模式的可行性――从接受者即学生的角度出发来分析他们对此模式的满意度。
本次研究在实验设计方面主要对比分析了影响学生对翻转课堂满意度的两个主要因素：课堂的人数和上课的形式。这里上课形式的区别表现为是否采用现代电子教学工具（答题器）和学生分组方式的不同。统计分析结果显示三个组之间在满意度的四个维度上均存在着线性趋势，即如果按大、中、小的顺序排列三个班的话，班上学生的课堂满意度是逐渐降低的。但是，因为三个班级是在两个不同的学期参加课程，而且两个学期课程的形式又不完全一样，所以我们无法简单地将这种课堂满意度的差异归结为班级人数规模的不同。
进一步开展分层分析可以深度理解出现差异的可能原因，因为大班和小班在同一个学期进行，课上的程序和步骤完全一致，两者之间的对比主要反映的是班级人数规模对满意度的影响。从结果中可以看出，除了趣味性未受影响之外，其他三个维度均受到了影响。
在第一学期的大班和小班开展的翻转课堂单纯以小组为单位，并要求在课上作汇报，汇报的主题为课前预留的7个题目。每个小组在课前都针对所有7个题目做了准备，但是因为大班有20个小组、课堂时间有限，没法让每一个小组都作汇报，所以很多大班的学生认为这种翻转课堂形式占用了他们较多课下的时间，并且对掌握知识有帮助的正面评价比例较低（课上没有机会汇报），从而他们也不愿意在整个学期中都采用这种形式的教学。大班和中班的对比则主要反映了上课形式对满意度各维度的影响，因为两个班实际参加的人数相差不大。在中班的课堂上使用了无线即时答题器，这可能增加了课堂的趣味性；但是因为中班采用了先分小组再组成大组，课堂汇报以大组为单位的形式，这也有可能影响到满意度的其他维度。这种以大组为单位的形式可能会降低学生的参与性，因为每个大组只需要选出一个人作报告。同样地，因为大部分学生没有为了准备在课上作报告而形成的压力，所以也不会感觉占用了他们太多的课外时间。可能是由于中班学生参与感的降低，在中班与小班对翻转课堂的接受度比较中，小班的学生更愿意继续参加翻转课堂。
另外，在“对掌握知识是否有帮助”这点上，大班与中班之间的差异（p=0.701）和中班与小班之间的差异（p=0.074）都没有统计学意义。实际上大班和小班之间的差异虽然有统计学意义（p=0.049），但是绝对值相差并不太大。。
从数字上看，三个班的学生普遍在“占用课外时间”和“接受性”上的负性评价比例较高，这可能与翻转课堂在学期末举行有关。。由于他们并不熟悉翻转课堂这种形式，他们不得不花费较多的时间来准备。因此，如果我们在学期初就开展这种形式的教学，使学生较早地适应这种形式，那么就不会给学生带来过大的压力。
TBL和翻转课堂有别于传统授课模式，对其效果仍然缺乏系统性的评价，尤其是在医学教学领域内，因此在保证教学质量的前提下，我们开展了此次小规模的教学改革尝试。通过本次对比研究，我们对这种混合式教学模式的开展已经积累了一些经验，对实施过程中可能存在的问题有了初步的认识。此次教学改革实践所形成的结论虽然有一定的参考价值，但是如果想得到更具说服力的证据，我们还需要进一步扩大教学实验的规模。因此，在本次教学实践之后，我们将在随后的新学期里（2014-2015学期）开展更大范围的混合式教学改革实践。
中国高校大学生因长期接受应试教育故而在学习过程中缺乏思考，表现在不愿意也不主动表达自己的观点，较少与他人讨论交换意见；因而，在中国大学知识的传输多是单方向的，学生在学习知识时总是被动地接受。翻转课堂恰可以通过授课形式的改变来锻炼学生自主学习的能力。翻转课堂的模型一般由课前（线上）和课上（线下）两部分组成：课前以学生通过MOOCS等形式开展自主学习为主；课上采用学生和教师互动的形式，比如让学生作报告、教师反馈、快速简短的评价、以问题为导向来促进知识的内化。
关键词现代设计史翻转课堂教学方式创新教学
1引言
现代设计史这门课程对于高校学生来讲具有十分重要的基础作用，该门课程针对性地培养学生的设计理论素养与实践研究。因此对于现代设计史这门课程的教学，教学方式和教学手段都必须进行提高，不断满足学生的培养需求。基于翻转课堂的教学方式，非常适合艺术设计类专业结合这种教学方式，可以帮助艺术设计专业的学生活跃思维和创新能力，不断寻求新的创新点。传统的教学方式很难激起设计专业学生的学习热情和兴趣，无法顺应互联网时代信息的快速发展，而翻转课堂可以触发学生对信息化和网络化的热情。因此在高校中将翻转课堂教学方式与现代设计史课程相结合，不仅可以推动现代设计史教学方式的改革，也是现代信息化发展的必然产物。现代设计史是一门理论为主的艺术设计专业课程，本文将以现代设计史课程为例探索高效的翻转课堂教学方式改革。
2翻转课堂的含义
翻转课堂也可以被翻译为反转课堂或者颠倒课堂，与我国传统的教学方式具有很明显的不同。翻转课堂是由美国一所高中所兴起，后来逐渐扩展到全世界中小学，在中小学的教学效果不尽如人意，但是在高校的教学领域却起到了良好的效果。之所以出现这样的现象，是因为中小学教学方式和教学目标与高校的教学方式和目标有明显的不同，翻转课堂的教学方式需要完备的外界教学环境，而高等学校更具备实施翻转课堂教学方式的条件[1]。。由于大学生时间相对灵活，学生可以自由安排学习时间，也增强了自我管理能力和时间意识。教师通过网络与学生进行有效的沟通，及时了解学生在学习新课程时所遇到的问题，并且针对学生遇到的问题进行重点讲解，这样不仅节省了时间，更提高了学生学习的效率。通过翻转课堂的教学方式可以使学生学习到的知识更加贴合自己的实际，并且通过灵活的学习时间安排，增加学生学习的积极性和参与度。。教师在进行翻转课堂教学时，角色也发生了改变，教师也不是完全的输出者，而是与学生进行良好沟通和互动的良师益友，更可以提高教师和学生之间的互动。
3现代设计史课程的教学目的
现代设计史这门课程是高校艺术设计专业的必修课，主要是对世界现代艺术设计史的发源和发展以及现状进行理论式的阐述。现代设计史这门课程的教学目标是使学生全面了解现代设计史，增强自身的设计理论素养，为以后的各类专业设计课程打下良好的基础，使学生可以对艺术设计有一个全面的了解。现代设计史的课程教学目标就是在学生已经具有相关理论基础的背景下，使学生将艺术设计的含义与问题相结合，通过发现问题并且找到解决方法，理解现代艺术设计中的元素，体会国内外设计的文化差异性[2]。现代设计史课程的教学目标要求学生理解专业相关的设计背景，使学生掌握设计专业的原理，培养学生的艺术素养和创新的思维方式。翻转课堂的教学方式与现代设计史的主要目标相吻合，通过翻转课堂的教学方式可以将每门课程分为两个阶段：第一个阶段是信息传递的过程，该过程是通过教师与学生之间的良好互动所进行的，就在教学课堂中实现的。第二个过程是吸收内化的过程，学生通过课下的时间进行课前准备和课后复习，通过自己学习的方式加以完成。学生在自学的过程中很容易因为遇到挫折和困难而放弃，从而丧失学习兴趣和动机，翻转课堂则对学生课前和课后的自主学习进行了创新。。吸收内化是通过课堂上学生与老师的良好互动来进行知识的消化吸收，在课堂上教师可以对学生遇到的问题进行全面了解，在教学中针对学生遇到的重点和难点进行重点讲解，帮助学生更好地消化和吸收新知识。
4翻转课堂教学方式在现代设计史教学中的实践
。在理论方面，可以将现代设计史中重要的风格流派和代表人物提炼出来。
4.1.2课前学习任务设计
设计课前学习任务的目的是为了帮助学生提前了解新知识的背景，可以对将要学习的内容有一个大致的了解，可以通过各种题型的设计引导学生对本次所学习的知识进行思考[3]。。。。
4.2翻转课堂教学设计
4.2.1重点内容进行讲解
翻转课堂的教学内容必须紧紧围绕课前教学任务开展，是课前教学任务的拓展和延伸。教师还可以根据学生在网上的反馈和问题进行有针对性的讲解，可以有效地帮助学生解决问题和节省时间。比如在讲授流线性设计风格时，可以重点讲解流线型在现代设计中的应用，并且引导学生将流线型风格与自己的设计理念相结合，教师课堂讲授的时间仅仅占课堂总时间的1/3左右。在翻转课堂上教师和学生之间的角色有了改变，教师不再仅仅是对知识的输出，学生也不是被动地进行接受，而是教师和学生进行良好的互动交流，教师针对学生反馈的信息和提出的问题进行有针对性的重点讲解，还可以让学生将自己的学习心得进行讲解，提高学生学习的积极性和有效性。
4.2.2学生之间进行讨论
教师可以让同学们对课前学习任务中所布置的问题在课堂上进行互相讨论，将全班同学分成几个小组，每一个小组选出一个代表进行交流和发言。翻转课堂上应该给学生提供展示的舞台，并且根据学生讨论的结果设计问题，让学生针对这些问题进行讨论。比如在讲到后现代主义设计时，可以让学生对现代主义风格和后现代主义风格之间的异同进行辩论。教师在对课堂中交流互动的问题进行设计时，可以通过一些有趣和有深度的问题，调动课堂的活跃气氛和增加学生学习知识的深度。
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